La perte d’apprentissage induite par une pandémie doit être traitée de toute urgence, selon les experts

KUALA LUMPUR (12 janvier) : Farah Alina P Ramli est soulagée que les écoles aient rouvert et que son fils Qawiem Fuadi Shahrul Hazli puisse reprendre les séances d’enseignement et d’apprentissage en face à face.

Le garçon de huit ans, élève de Sekolah Kebangsaan (Felda) Serting à Bandar Seri Jempol, Negeri Sembilan, a passé plus de 200 jours depuis mars 2020 à essayer de maîtriser les trois R (lecture, écriture et calcul) via la maison -basé sur l’enseignement et l’apprentissage (PdPR) mais a fait peu de progrès.

Qawiem Fuadi, qui entrera en troisième année lorsque la nouvelle année universitaire commencera en mars de cette année, ne sait ni lire ni épeler des mots simples de deux ou trois syllabes. Sa situation est partagée par des centaines d’autres élèves à l’échelle nationale qui ont subi une perte d’apprentissage en raison de la fermeture des écoles à la suite de l’application du contrôle des mouvements pour endiguer la transmission de Covid-19.

La perte d’apprentissage fait référence à toute perte spécifique ou générale de connaissances et de compétences ou à une inversion des progrès scolaires due à des perturbations dans la scolarisation formelle.

Farah Alina, 36 ans, une employée du secteur public, a déclaré à Bernama que PdPR avait été très difficile pour elle et son fils car elle exigeait un haut niveau d’engagement.

“Ce n’est pas que je n’ai pas essayé d’aider mon fils (avec ses séances de PdPR) mais j’ai ma propre carrière et deux autres enfants à prendre en charge, dont mon plus jeune qui allaite encore”, a-t-elle déclaré, ajoutant qu’elle est soulagée les écoles ont rouvert cette semaine pour le troisième quadrimestre de l’année scolaire 2021/2022.

“Je crains que Qawiem ne soit laissé pour compte dans ses études car il ne sait toujours pas lire et nous ne pouvons pas nous permettre d’engager un tuteur pour lui.”

Les élèves de primaire 1 les plus impactés

Les experts en éducation, quant à eux, ont déclaré que le problème des enfants incapables de lire, d’écrire ou de maîtriser les trois R – en raison de la perturbation de leur scolarité – est une question critique qui doit être traitée immédiatement par le ministère de l’Éducation (MoE).

En effet, les enfants les plus touchés par la perte d’apprentissage sont ceux qui se sont inscrits à l’école en tant qu’élèves de première année en 2020 lorsque la pandémie est apparue et entreront en troisième année en mars.

Le président du Centre de recherche sur le leadership et la politique de l’éducation de l’Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) a déclaré que l’incapacité à maîtriser les trois outils d’apprentissage de base affecterait le processus d’apprentissage de ces élèves au niveau supérieur, ce qui les mettrait à la traîne si aucune intervention des mesures sont mises en œuvre.

Elle a déclaré que des études menées à l’étranger ont montré que même une fermeture d’école de huit semaines peut entraîner une perte d’apprentissage pouvant affecter leurs capacités de compréhension.

En Malaisie, les écoles sont restées fermées pendant plus de 200 jours en 2020 et 2021. Il y a environ 198 jours d’école chaque année.

« Alors, imaginez les effets de cet apprentissage perturbé au cours des deux dernières années… quelle sera la qualité de notre capital humain dans les 10 à 15 prochaines années ? » demanda Azlin Norhaini.

Elle a déclaré que selon les estimations de l’Unesco (l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture), 50% des enfants dans le monde n’étaient pas du tout scolarisés pendant la pandémie.

« Nous n’avons pas de données claires sur la situation en Malaisie, mais je pense que la même chose a dû se produire ici. Quant aux étudiants qui ont participé au PdPR, le pourcentage exact de ceux qui ont réellement bénéficié des sessions peut également être inquiétant.

« Je ne m’inquiète pas pour les étudiants qui passent des examens publics tels que SPM (Sijil Pelajaraan Malaysia) car je m’attends à ce que le taux d’abandon parmi eux soit plus contrôlé car le ministère de l’Éducation leur accorde plus d’attention. Je suis plus préoccupé par les élèves des classes sans examen qui n’ont pas du tout ou seulement partiellement participé au PdPR.

« Ma question maintenant est de savoir quelles sont les stratégies mises en place par le ministère de l’Éducation pour aider les élèves qui ont perdu près de deux ans de scolarité ? »

Elle a estimé que le ministère de l’Environnement ne peut pas se permettre de proposer des mesures ponctuelles ou à court terme, soulignant que toute stratégie pour résoudre ce problème devrait inclure des programmes d’atténuation et d’intervention avec des objectifs à court et à long terme.

Surpeuplement

Azlin Norhaini a déclaré que ce qui la préoccupe le plus, c’est que les effets de la perte d’apprentissage chez les élèves du primaire à l’échelle nationale ne seront évidents que beaucoup plus tard lorsqu’ils passeront leur examen SPM.

« C’est parce que l’UPSR (pour les étudiants de sixième année) et le PT3 (Forme 3) ont été abolis. En tant que tel, il n’y a pas d’examen public pour eux jusqu’à ce qu’ils aient 17 ans et se présentent pour SPM et rejoignent plus tard le marché du travail », a-t-elle déclaré.

À l’heure actuelle, seul Johor a fourni des données sur l’impact de la fermeture des écoles induite par Covid-19 sur les enfants, avec un récent rapport des médias indiquant qu’environ 20 % des 131 281 élèves de niveau un (année un à trois) ont des difficultés à maîtriser les trois Rs.

Un autre expert, quant à lui, a affirmé que la décision du ministère de l’Éducation de prolonger l’année scolaire en cours jusqu’en février 2022 ne pouvait pas faire grand-chose pour améliorer sa maîtrise des 3R.

Le Dr Anuar Ahmad, conférencier du Centre de recherche sur l’éducation communautaire et le bien-être de l’UKM, a déclaré que la plupart des salles de classe comptent plus de 40 élèves chacune, ce qui rend difficile pour les enseignants d’accorder leur attention à chaque enfant.

« Le problème de la surpopulation dans les salles de classe est critique et existe depuis longtemps. Et la situation va empirer maintenant avec l’augmentation prévue du nombre d’enfants ne sachant pas lire en raison des perturbations de leur processus d’apprentissage pendant la pandémie », a-t-il déclaré.

Selon des études, les performances scolaires des élèves qui n’étaient pas capables de maîtriser les trois R au niveau un de l’école primaire se sont détériorées lorsqu’ils sont passés au niveau deux (de la quatrième à la sixième année) et les ont finalement conduits à abandonner l’école à la niveau secondaire, a-t-il ajouté.

Combler la perte d’apprentissage, les lacunes

Ayant reconnu que la fermeture des écoles pendant la pandémie a entraîné des pertes et des lacunes dans l’apprentissage, en particulier parmi les élèves et les étudiants du groupe B40, le ministère de l’Éducation a mis en œuvre diverses mesures pour résoudre ces problèmes, parmi lesquelles PerkasaKU, un programme d’autonomisation du curriculum.

Ce programme, qui a débuté le 1er septembre 2021 et se poursuivra jusqu’au 28 février 2022, concerne les élèves et étudiants de la première à la cinquième année.

Anuar, cependant, a estimé que le programme pourrait ne pas s’avérer efficace pour combler les lacunes d’apprentissage ou empêcher les élèves de décrocher du système éducatif, car il n’est ni complet ni n’a d’objectifs clairs.

« De plus, le programme n’est que jusqu’à la fin du mois prochain. Nous avons besoin d’un programme beaucoup plus complet et visant à résoudre le problème du décrochage scolaire dû à la pandémie.

“Il est important de résoudre ce problème car manquer des cours de manière continue pendant une longue période de fermeture des écoles peut entraîner un décrochage du système scolaire en raison de la perte de motivation et, dans le cas des élèves du B40, de la pauvreté”, a-t-il déclaré.

Le ministère de l’Éducation aurait déclaré que 21 316 élèves avaient abandonné l’école entre mars 2020 et juillet 2021.

Annuar a déclaré que les enfants B40 faisaient partie des groupes qui ont été durement touchés par la pandémie car ils risquaient d’abandonner le système éducatif.

« Des enfants dans d’autres parties du monde étaient également dans la même situation. Une étude de la Banque mondiale datée du 29 octobre 2021 a révélé que dans les pays à revenu faible et intermédiaire, plus de 70 % des enfants risquaient d’abandonner l’école pendant la pandémie », a-t-il ajouté. — Bernama

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